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浅析高中英语教学中注意力的培养

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[ 信息发布:本站 | 发布时间:2018-07-11 | 浏览:535 ]

课堂是教与学的主要场所。在课堂中,学生的注意力是否高度集中,直接影响着学生的学习效率。作为老师和学生,应该越来越深刻地认识到教学成果与注意力有着密不可分的联系。

通过对班上58名学生的问卷调查,结果发现:几乎所有的学生上课都有“走神”的现象。大部分学生反应映:在听老师讲课时,感觉自己一直在认真听讲,可大约十分种以后就有些注意力涣散,结果对老师讲的某些知识点或要求就没听见;而后,经老师提醒或意识到后又马上集中注意力,可十分钟后,又会隐约出现上述现象。

一般来说,成人的注意力可以维持二十几分钟,儿童只有几分钟,十六、七岁的青少年也只能有十多分钟。因此,如果老师只是千篇一律地用一种方法授课,40分钟的课堂,学生“走神”现象就会频繁发生。要提高英语课堂效率,老师就要注意培养学生的注意力,使学生变被动学为主动。培养学生注意力的方法多种多样,下面从三个方面论述英语教学和注意力的培养。

1. 创设情境,诱发学生的有意注意。英语学习是一门语言的学习,上课需要学生频繁地说、写,学生容易产生疲劳感。老师就要使所讲的内容吸引学生。

在单词,短语和句型的学习环节,可以利用直观的事物,或生动的实例来吸引学生。例如,老师可以准备实物,图片,或画简笔画来教学生单词;再者,碰到一些有趣的单词或短语句型时,老师可以走进班里的同学中,让学生用周围的同学来举例,已达到活学活用的目的,这样就可以让学生在轻松愉悦的环境中学习并记忆短语句型。例如,在学习“用比较来表示最高级”这一重点句型时,如果老师直接告诉同学们具体的结构,有大多数学生会感到很困惑。但老师可以先给大家一个实例,用班上一个最高的学生来举例,以此吸引学生的注意力,让学生带着兴趣,先尝试着去翻译和理解。

请翻译:高耀斌同学是班里最高的学生。

这时,很多同学会翻译为:Gao Yaobin is the tallest student in our class。然后,老师再要求同学仿照我们刚接触的新句型:“比较级+than+any other...”来翻译这个句子。同时,老师鼓励学生说出新的句子:Gao Yaobin is taller than any other student in our class. 最后老师带领学生一起理解归纳,让学生用实例来掌握此句型。

在学习对话和课文时,可以创设真实的语言环境,把文章中所涉及的内容和学生的实际生活联系起来。例如:在学习必修2, unit5 Nelson Mandela-a modern hero这一课时,老师可以激励学生联系我们的现实生活。在阅读学习课文之前,老师可以引导学生先做一个“Guessing-game”。老师给出学生一些相关人物的资料介绍,通过大家不断的猜测,使课堂气氛活跃起来,也带动一些走神的学生,让大家一起在轻松的氛围中了解一些伟大的人物。随后,老师再鼓励学生,让他们畅所欲言,尽情地说出他自己心目中的当代英雄。这样,我们就可以把课本中的知识直接运用到生活中。通过具体的谈论介绍一些伟人英雄,来吸引学生的注意力,迅速地展开本单元的话题,让学生有兴趣有激情地去学习本单元所介绍的伟人——纳尔逊,•曼德拉,达到事半功倍的效果。

2. 坚持用英语教学。用汉语讲授英语,学生接受的不是英语,仍然是母语。这样老师等于在学生学习的外语中夹上厚厚的一层语言障碍,对学习起着阻碍作用,学生也容易分散注意力。而用英语教学则会把英语符号直接输入学生的大脑,如叫他们的英文名字,用英语和他们对话,用一些简单的课堂用语来教学,时刻让学生接触英语,集中注意力去获取信息。同时鼓励学生课堂上尽量用英语来回答问题,适当地开展小组讨论或小组辩论的活动,让学生“通过说话来学习说话”

3. 激励争论,分组活动。讨论是引导学生群体积极参与教学过程的重要措施,也是互相合作学习与广泛交流信息的有力手段。它不仅能使学生交际能力得到锻炼和发展,还可以节约时间,增强学生参与实际活动的密度。例如在学习高一英语必修3,Unit2 Healthy Eating的第一篇阅读之后,老师可以把学生分成两大组,小组1是王鹏餐馆的成员,小组2是雍慧餐馆的成员。请两个小组的成员开始讨论各自的优劣势,想办法在竞争获胜,并提出各自的竞争改进方案。从而,学生通过讨论,可以把课文中所学的知识巩固,并且应用到现实生活中的餐馆经营业。与此同时,学生通过激烈的讨论,可以集中注意力,关注课堂,也学到了健康饮食的秘密。

4. 使用恰当的体态语。教师在课堂教学中,可以通过必要的形体语言与学生进行沟通,如常用的面部表情、眼神、点头、摆首、手势等等。由于这些非语言行为既可与言语同时使用,也可单独使用,所以在课堂教学中就显得更为合适。

在培养学生注意力的过程中,眼神交流能起到很好的效果。眼神的运用不仅可以与学生交流思想,而且能够辅助言语控制课堂。如用眼神环视学生,能增强学生对教师的信任感,使其意识到教师在关注着自己,从而全神贯注地听讲,还能使教师及时获得反馈信息,验证教学效果,以便采取相应措施;老师也可以把视线集中到某一位或某一部分学生,这种“眼神专注法”可以提醒学生,控制整个课堂秩序;有时,老师也可以似看非看,视而不见,把视线从学生处“收回”,这样便于减轻教学双方的心理压力,保持思路的清晰畅通,把教学活动引入一个更高的境地。又如教师在教学活动中,可以用点头、手势等形体语言代替自然语言来表达对学生的指示,也可以在讲课的同时借助特殊的手势辅助说明。

德国教育家第斯多惠曾经指出:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”由此可见,高效的课堂与注意力有着密切的联系。巧妙地唤起、培养学生的注意力是教学中需要特别精细处理的问题之一。高度集中的注意力,可以让学生处于良好的学习状态,迅速,主动地参与进来,学习效率会有很好的提高。